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2014 2015 左永安顧問 TTQS ASSURE教學設計模式
ASSURE教學設計模式
ASSURE教學設計模式
是由Heinich、Molenda、Russell與Smaldino四位學者所提出的
提供中小學教師個人
在課堂中實施視聽教學與資訊融入教學都合適應用的設計模式，
著重於在實際教學情境下，慎選與善用多媒體工具來幫助達成教學目標，
並鼓勵學生互動參與。
ASSURE教學設計模式係取其
六個步驟動詞的 首字縮寫 ASSURE，
以表達 確保教學成功有效 的意思。
以表達 確保教學成功有效 的意思。
六個步驟分別為：
A：分析學習者(Analyze learners)
學習者的特質包括
三方面。
一般性質如
學習者的性別、年齡、年級、學識背景、文化與社經因素等。
所以教師新接一個班級要儘可能找資料或透過非正式管道熟悉、觀察學生。
學習者的特殊性是指直接與學習內容有關的因素，
如學習者的先備知能及態度，教師可藉教學前的測驗或問卷了解，
以免徒然浪費時間。
學習風格是一組心理因素，分為
四類。
S：撰寫學習目標(State objectives)
教學的目標是指
在學習結束，學習者應具備的知能或態度。
教學的重點應是學習者獲得什麼，而非教學者打算放入多少的東西。
學習目標應以「學生中心」、以學習者的收穫為主，教學的主體是學生。
在學習結束，學習者應具備的知能或態度。
教學的重點應是學習者獲得什麼，而非教學者打算放入多少的東西。
學習目標應以「學生中心」、以學習者的收穫為主，教學的主體是學生。
學習目標應考慮具體及可行性，而非不著邊際，
一個良好的學習目標應考慮下述因素：
1學習者
2行為
3條件
4程度
同時，目標提供學習成就的基準，而非限制學習者的學習。
且因每個人的背景及特性不同，學習目標要有個別差異，
有時教師可讓學生自訂學習目標。
一個良好的學習目標應考慮下述因素：
1學習者
2行為
3條件
4程度
同時，目標提供學習成就的基準，而非限制學習者的學習。
且因每個人的背景及特性不同，學習目標要有個別差異，
有時教師可讓學生自訂學習目標。
S：選擇方法、媒體與教材(Select instructional methods, media, and materials)
教師在了解學生特性並撰寫學習目標後，
意味著建立了教學的起點與終點，
而在起點、終點之間的築橋工作則須依賴適當的工具來完成，
也即是選擇方法、媒體與教材。
意味著建立了教學的起點與終點，
而在起點、終點之間的築橋工作則須依賴適當的工具來完成，
也即是選擇方法、媒體與教材。
教學媒體的選擇是件頗為複雜的工作，有很多
媒體選擇模式
檢核表
流程圖
可簡化此工作。
通常
1媒體的屬性
2教學的地點
3型態 (大團體、小團體或自我學習式)
4學習者的特性(喜好觀看影片、閱讀或聆聽)
5目標的類別(認知、技能、情意、人際)
等均是選擇時考慮的項目。
經由選擇的過程，教師搭配教學方法、策略與媒體，
可以是選用現有的教材，或者稍加修改，也可能在遍尋不著合適教材，
而教師也有能力、時間，設備與成本合宜的前提下，
自行設計與製作教材。
媒體選擇模式
檢核表
流程圖
可簡化此工作。
通常
1媒體的屬性
2教學的地點
3型態 (大團體、小團體或自我學習式)
4學習者的特性(喜好觀看影片、閱讀或聆聽)
5目標的類別(認知、技能、情意、人際)
等均是選擇時考慮的項目。
經由選擇的過程，教師搭配教學方法、策略與媒體，
可以是選用現有的教材，或者稍加修改，也可能在遍尋不著合適教材，
而教師也有能力、時間，設備與成本合宜的前提下，
自行設計與製作教材。
U：使用媒體與教材(Utilize media and materials)
此階段包含下列步驟：
1教學者事前觀看
2安排教學環境
3準備好觀賞者
4操作或放映教材
搭配學校提供的教學環境，事前熟悉設備操作與媒體使用效果，
更重要的是檢視自己的教學構思是否流暢，
或者可讓學生準備相關的資料、事先預習教材，
對學習的 效果可說事半功倍。
好的媒體或教材也須仰賴教學者將其呈現，所以教師自身絕不可輕忽，
累積經驗與使用心得，便能更有餘裕地與孩子互動。
1教學者事前觀看
2安排教學環境
3準備好觀賞者
4操作或放映教材
搭配學校提供的教學環境，事前熟悉設備操作與媒體使用效果，
更重要的是檢視自己的教學構思是否流暢，
或者可讓學生準備相關的資料、事先預習教材，
對學習的 效果可說事半功倍。
好的媒體或教材也須仰賴教學者將其呈現，所以教師自身絕不可輕忽，
累積經驗與使用心得，便能更有餘裕地與孩子互動。
R：激發學習者參與(Require learner participation)
此階段是指教師應讓學習者有機會練習新學得的知能，
並給予回饋以增強其學習成效。
杜威即認為學生的積極參與是教學過程最重要的部分。
近年認知論也認為有效學習應要求學習者對訊息的主動操弄。
蓋聶亦認為有效學習的一個必要條件就是練習。
合宜的資訊科技與網路都有機會滿足上述的學習者參與。
配合教師的善用與組合，提供學生互動與練習機會，並立即給予立即確認。
並給予回饋以增強其學習成效。
杜威即認為學生的積極參與是教學過程最重要的部分。
近年認知論也認為有效學習應要求學習者對訊息的主動操弄。
蓋聶亦認為有效學習的一個必要條件就是練習。
合宜的資訊科技與網路都有機會滿足上述的學習者參與。
配合教師的善用與組合，提供學生互動與練習機會，並立即給予立即確認。
E：評量與修正(Evaluate and revise)
此為整個模式的最後一個步驟，包括了三方面：
一為對學習者的成就評量
二為對教學媒體與教材的評量
三為對教學過程的評量
學習者的成就評量，是指學生是否達到目標，學到了應學習的知識與技能。
對學生的評量方法應視學習的內容及目標而定。
一為對學習者的成就評量
二為對教學媒體與教材的評量
三為對教學過程的評量
學習者的成就評量，是指學生是否達到目標，學到了應學習的知識與技能。
對學生的評量方法應視學習的內容及目標而定。
教材、媒體及教法是否合宜，媒體是否有助教學，
教學是否提供學生參與的機會等問題，
教師可由觀察學生上課的投入程度及反應、訪談學生等途徑得知，
教師應將此評量結果記下作為修正依據。
教學是否提供學生參與的機會等問題，
教師可由觀察學生上課的投入程度及反應、訪談學生等途徑得知，
教師應將此評量結果記下作為修正依據。
評量早在教師對學習者進行分析時即已展開，
是一持續的過程，藉著測試、觀察、作品等多種途徑與管道蒐集資料，
評估學生的學習狀況。
所以評量具診斷的功能，可及早改正學習的錯誤，避免干擾教學目標的達成。
是一持續的過程，藉著測試、觀察、作品等多種途徑與管道蒐集資料，
評估學生的學習狀況。
所以評量具診斷的功能，可及早改正學習的錯誤，避免干擾教學目標的達成。
利用ASSURE模式進行教學設計，
需要教師分析自己對於媒體、方法的選擇，以及使用情形加以評鑑，
在行動省思之後加以調整改善，做為下一次更好的開始的依據。
需要教師分析自己對於媒體、方法的選擇，以及使用情形加以評鑑，
在行動省思之後加以調整改善，做為下一次更好的開始的依據。
此模式尤其強調教學的『當下』：
老師沒有用得好，學生參與度不高，都不能算是成功教學！
老師沒有用得好，學生參與度不高，都不能算是成功教學！
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