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2014 2015 左永安顧問 TTQS 職能導向課程品質管理機制 ADDIE 模式 (上)
職能導向課程品質管理機制是以確保職能導向課程品質作為首要目標，
透過職能導向課程審核指標對相關單位所產出之職能導向課程進行檢驗，
以確保課程發展與訓練成果的過程，具有高品質的保證，
且符合產業及勞工就業力的需求。
目的即
確認課程發展 的 需求程度
設計與發展 的 嚴謹性與適切性
實施與成果 的 有效性
職能導向課程品質管理機制之推動，將針對符合品質要求的課程，
給予認證標章，將可使這些課程與其他訓練課程有所辨識區隔，
並促使目前的訓練課程與產品，更能符合勞動市場及產業發展的需求。
依照 ADDIE 教學設計模型，即所謂的
五大面向歸納，各面向之重點要求如下所述：
• 分析：
發展的課程應為 產業、企業或組織 有實質需求，
故需透過具體的 職能基準依據 或 職能分析過程 ，
並 應 依據職能與需求分析，規劃 有系統性的課程地圖。
1.1 職能依據
課程發展應基於產業／企業／組織之職能需求。
1.2 課程地圖
應依據職能與需求分析，確定主要對象，
並 規劃 完整學習課程架構 或 學習路徑。
應依據職能與需求分析，確定主要對象，
並 規劃 完整學習課程架構 或 學習路徑。
· 1.2.1 應說明如何依據職能與需求分析，確定課程主要對象。
· 1.2.2 應說明如何依據職能與需求分析，
將 行為指標 及 對應 之 職能內涵，
根據 難易或層次 進行重組，並對應職能級別。
· 1.2.3 應說明如何針對主要對象條件與職能內涵重組結果，
規劃整體課程架構或學習路徑。
· 1.2.4 應說明修習課程前之先備
課程地圖規劃說明文件
· 1.2.2 應說明如何依據職能與需求分析，
將 行為指標 及 對應 之 職能內涵，
根據 難易或層次 進行重組，並對應職能級別。
· 1.2.3 應說明如何針對主要對象條件與職能內涵重組結果，
規劃整體課程架構或學習路徑。
· 1.2.4 應說明修習課程前之先備
課程地圖規劃說明文件
• 設計：
為確保課程設計的合適性，應依據職能與需求分析以及課程地圖，
設計 合適的 教學／訓練 目標，並依此發展完整的課程內容。
• 發展：
確定 教學／訓練 目標、對象及內容 後，決定適當 的 教學方法，
以及 選擇 合適的教材 與 教學資源。
• 實施：
實際執行課程時，應保存實際課程辦理的資料證據，以確保實施的教學品質。
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